今天给各位分享埃里克森的知识，其中也会对埃里克森认为童年期七岁到12岁的主要发展任务是进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注哈利，现在开始吧！
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人的八个发展阶段（埃里克森）
埃里克森认为，人要经历八个阶段的心理社会演变，这种演变成为心理社会发展（psycho-social development）。
这些阶段包括四个童年阶段、一个青春期阶段和三个成年阶段。每一个阶段有这些阶段应完成的任务，并且每个阶段都建立在前一阶段之上，这八个阶段紧密相连。
中文名
心理社会发展理论
外文名
Eight Stages of Development
别称
八阶段理论
理论概述
心理社会发展理论，是生理欲望和作用在个体身上的文化力量的一种结合（Erik.Erikson1970）。它具有渐成说（epigenesis）的特征：各阶段逐渐产生“一个阶段在时间和空间上紧接着另一阶段”（引自Evens，1967，P.294）。
每个阶段都建立在前一阶段之上，其最基本的概念就是与这八个阶段密切相连的。
人的发展历经这八个阶段，每个阶段有每个阶段相应的核心任务，当任务得到恰当的解决，就会获得较为完整的同一性。核心任务处理的不成功或者是失败，则会出现个人同一性残缺、不连贯的状态，处理的成功与失败即为两个极点。例如婴儿期时的最优状态是基本信任的状态，最劣的状态是基本不信任的状态。核心任务的处理结果会影响人的一生。
就像荣格一样，埃里克森尝到一种实体，在这种实体中，论题与反论题并存。成熟和满足是综合后的结果；停滞和适应不良会在解决冲突失败之后到来。每一阶段的冲突都可以称为“危机（crisis）”。
事实上，在每一阶段，个体经历的危机需要在与该阶段有关的对立的正极点和负极点之间拉伸。成功解决一个阶段的危机会让人们对下一阶段的同一性问题做好准备。
心理社会发展阶段
童年阶段
1、 婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突
此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物，只要吃饱不哭就行，这就大错特错了。此时是基本信任和不信任的心理冲突期，因为这期间孩子开始认识人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问题。信任在人格中形成了“希望”这一品质，它起着增强自我的力量。具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。埃里克森把希望定义为：“对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。”
2、儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞（或怀疑）的冲突
这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始“有意志”地决定做什么或不做什么。这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗期的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等；另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。这时孩子会反复应用“我”、“我们”、“不”来反抗外界控制，而父母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。反之，若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制能力。如果父母对儿童的保护或惩罚不当，儿童就会产生怀疑，并感到害羞。因此，把握住“度”的问题，才有利于在儿童人格内部形成意志品质。埃里克森把意志定义为：“不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心。”
3、学龄初期（3～6岁）：主动对内疚的冲突
在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。
当儿童的主动感超过内疚感时，他们就有了“目的”的品质。埃里克森把目的定义为：“一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制。”
4、学龄期（6～12岁）: 勤奋对自卑的冲突
这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。另外，如果儿童养成了过分看重自己的工作的态度，而对其他方面木然处之，这种人的生活是可悲的。埃里克森说：“如果他把工作当成他惟一的任务，把做什么工作看成是惟一的价值标准，那他就可能成为自己工作技能和老板们最驯服和最无思想的奴隶。”
当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有“能力”的品质。埃里克森说：“能力是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧。”
青春期阶段
5、青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突
一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。所以，青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。这一阶段的危机是角色混乱。
“这种统一性的感觉也是一种不断增强的自信心，一种在过去的经历中形成的内在持续性和同一感（一个人心理上的自我）。如果这种自我感觉与一个人在他人心目中的感觉相称，很明显这将为一个人的生涯增添绚丽的色彩。”（埃里克森，1963年）
埃里克森把同一性危机理论用于解释青少年对社会不满和犯罪等社会问题上，他说：如果一个儿童感到他所处于的环境剥夺了他在未来发展中获得自我同一性的种种可能性，他就将以令人吃惊的力量抵抗社会环境。在人类社会的丛林中，没有同一性的感觉，就没有自身的存在，所以，他宁做一个坏人，或干脆死人般的活着，也不愿做不伦不类的人，他自由地选择这一切。
随着自我同一性形成了“忠诚”的品质。埃里克森把忠诚定义为：“不顾价值系统的必然矛盾，而坚持自己确认的同一性的能力。”
成年阶段
6、成年早期（18～40岁）：亲密对孤独的冲突
只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒与他人发生亲密关系的风险。因为与他人发生爱的关系，就是把自己的同一性与他人的同一性融合一体。这里有自我牺牲或损失，只有这样才能在恋爱中建立真正亲密无间的关系，从而获得亲密感，否则将产生孤独感。埃里克森把爱定义为“压制异性间遗传 的对立性而永远相互奉献。”
7、成年期（40～65岁）：生育对自我专注的冲突
当一个人顺利地度过了自我同一性时期，以后的岁月中将过上幸福充实的生活，他将生儿育女，关心后代的繁殖和养育。他认为，生育感有生和育两层含义，一个人即使没生孩子，只要能关心孩子、教育指导孩子也可以具有生育感。反之没有生育感的人，其人格贫乏和停滞，是一个自我关注的人，他们只考虑自己的需要和利益，不关心他人（包括儿童）的需要和利益。
在这一时期，人们不仅要生育孩子，同时要承担社会工作，这是一个人对下一代的关心和创造力最旺盛的时期，人们将获得关心和创造力的品质。
8、成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突
由于衰老过程，老人的体力、心力和健康每况愈下，对此他们必须做出相应的调整和适应，所以被称为自我调整对绝望感的心理冲突。
当老人们回顾过去时，可能怀着充实的感情与世告别，也可能怀着绝望走向死亡。自我调整是一种接受自我、承认现实的感受；一种超脱的智慧之感。如果一个人的自我调整大于绝望，他将获得智慧的品质，埃里克森把它定义为：“以超然的态度对待生活和死亡。”
老年人对死亡的态度直接影响下一代儿童时期信任感的形成。因此，第8阶段和第1阶段首尾相联，构成一个循环或生命的周期。
埃里克森认为，在每一个心理社会发展阶段中，解决了核心问题之后所产生的人格特质，都包括了积极与消极两方面的品质，如果各个阶段都保持向积极品质发展，就算完成了这阶段的任务，逐渐实现了健全的人格，否则就会产生心理社会危机，出现情绪障碍，形成不健全的人格。
埃里克森的人生经历是一个传奇。他仅接受了高中水平的教育，却成功地担任了哈弗大学教授这一崇高职位。更重要的是，他构建的理论不仅深远地影响了学术领域影响了公众。在20世纪60年代期间，埃里克森因其关于青少年与叛逆的观点而成名。他断言人们将会以特定的方式继续成长和变化，这一断言不仅为成千上万的老年人敞开了新的前景，而且也使人格领域的研究发上了革命性的变化。在埃里克森之前，人们教条地认为人格最迟定型于青少年期晚期。埃里克森独特而又创意的观点，使其他理论家开阔了眼界，看到了中年期级以后人格发展的可能性。心理学家再也不会忽视老年人，或者认为他们生活中发生的一切事情都是由他们早期生活事件预先决定的。
就像阿德勒、霍尼、弗洛姆、罗杰斯、班杜拉和奥尔波特一样，埃里克森因自己本身而著称。身为大学教师而没有大学学历，这在某种程度上就像作为政治家却没有政治权利的掮客的支持一样。如同阿德勒和默里一样，埃里克森将自身的心理缺陷转变成了不仅对自身有助益而且对无数他人也有价值的理论观点。如果我们采纳他的观点，尊重各年龄段人的目标和愿望，那么我们将朝着无论在何处都要尊重所有人这一方向迈出了巨大一步。
埃里克森人格发展八个阶段
埃里克森人格发展八个阶段：
(1)婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的冲突
这期间当孩子哭或饿时，父母是否能满足孩子的需求是重要问题。若抚养人能满足其任何需求，则能建立起信任感，否则会产生不信任。
(2)儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突
这一时期，儿童掌握了大量的技能，如爬、走、说话等。在这一时期孩子生理自我开始成熟，在孩子第一次说出“我”这个字的时候，他开始将自己与环境区分开来，更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始“有意志”地决定做什么或不做什么。这个时期的孩子有着很强的独立倾向。
(3)学龄初期（3～5岁）：主动对内疚的冲突
在这一时期，儿童更加渴望主动帮助别人做事，比如妈妈在扫地，孩子帮妈妈拿了垃圾袋，孩子会觉得自己做了一件了不起的大事。当然此时期的帮忙可能更多的是倒忙，这样会导致孩子产生内疚感。
在这里我们需要注意二三时期的区分，即自主与主动的区别，自主是能够自己独立的想做，想做什么他们还不清楚，主动这个阶段他们才会有明显的一个区分，明确自己的目的。
(4)学龄期（6～12岁）：勤奋对自卑的冲突
学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。而一个孩子此时期的发展会直接影响到其学业以及未来对待工作的态度。
(5)青春期(12～18岁)：自我同一性和角色混乱的冲突
这个时候孩子开始探索未来，以及对于自我概念的获得和探索，而能否将社会的要求和自我的要求相统一是此时期发展的重点，若发展顺利会获得同一性，否则会出现角色混乱。
(6)成年早期（18～25岁）：亲密对孤独的冲突
只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒与他人发生亲密关系的风险。因为与他人发生爱的关系，就是把自己的同一性与他人的同一性融合一体。这里有自我牺牲或损失，只有这样才能在恋爱中建立真正亲密无间的关系，从而获得亲密感，否则将产生孤独感。
(7)成年期（25～65岁）：繁殖对自我专注的冲突
在这一时期，繁殖不单单意味着就是生育孩子，同时要承担社会工作，这是一个人对下一代的关心和创造力最旺盛的时期，人们将获得关心和创造力的品质。反之则人格贫乏和停滞，他们只考虑自己的需要和利益，不关心他人的需要和利益。
(8)成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突
老人们回顾过去时，可能怀着对过去的满足感，也可能怀着绝望走向死亡。而这一时期能够发展顺利，则被称为有智慧的人。
埃里克森 人格发展八阶段
埃里克森是美国的精神分析医生，他的人格发展学生既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素的影响，他认为自我是在人格发展中逐渐形成的，并在个人及其与周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用。他在《儿童期与社会》这本书中提出了“人的八个阶段”以及在每个阶段的发展任务，建立了自己的发展理论。
第一阶段为婴儿期，是从出生到2岁，婴儿在本阶段的主要认识是满足生理上的需求，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。在这一阶段的教育中，要给孩子提供舒适的环境，让他产生对这个世界的信任感。
第二阶段为儿童早期，从2岁到4岁，这个阶段儿童主要是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。在这个阶段的教育中，除了给孩子养成定期排便的习惯外，要给孩子探索世界的机会，多鼓励儿童的所作所为，不要批判。
第三阶段为学前其或游戏其，4-7岁，本阶段儿童的主要发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验着目的的实现。本阶段亦称为游戏期，所以，在教育中特别是幼儿和小学低年龄段的教育中要给孩子游戏的机会，让孩子在游戏中学习解决各种矛盾，进行自我教育。
第四阶段为学龄期，7-12岁，本阶段的发展任务是获得勤奋感克服自卑感，体验着能力的实现。在这一阶段的教育中，老师要给孩子布置一定的任务，让孩子能够通过努力完成，，培养他们对学习和工作的态度和习惯。
第五阶段为青年期，12-18岁，这一阶段的任务是建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠实的实现。这一阶段的学生依据进入青春期，因此在教育中老师要充分尊重他们，让他们能够有自由、自主的空间，不要给他们太多的压力。
第六阶段是成年早期，18-25岁，发展任务是获得亲密感以及避免孤独感，体现着爱情的实现。这一阶段的人以及进入大学或面临毕业，在教育中不能制止他们恋爱，要让他们在完成好学业、工作的基础上，获得亲密感，这对于他们能否满意地进入社会有重要作用。
第七阶段是成年中期，25-50岁，主要是获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现，这一阶段的男女建立家庭，他们的兴趣扩展到下一代。
第八阶段成为老年期（成年晚期），50岁以后，直至死亡，主要为获得完善和避免失望和厌倦，体验着智慧的实现。
埃里克森认为人的每一个发展阶段都有特定的发展任务，发展靠近成功测一段，就形成积极的品质，靠近不成功的一段，就形成消极的品质，每一个人的人格都处在两极之间的某一点上。作为教育工作者我们要针对不同的阶段，发展人积极的品质，避免消极的品质。
关于埃里克森和埃里克森认为童年期七岁到12岁的主要发展任务是的介绍到此就结束了，不知道你从中找到你需要的信息了吗 ？如果你还想了解更多这方面的信息，记得收藏关注本站。
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